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网络教育语境下自主学习模式设计

2005年9月5日 来源:网友提供 作者:华建新 字体:[ ]

摘 要: 自主学习模式的设计,是以教育哲学、教育心理学、教育传播学、管理心理学等多学科理论为支撑,以提高自主学习者的整体素质、学习效益为目标。本文针对远程教育学员的学习现状,提出了具有应用价值的六种学习模式,即:在线交互学习模式、结构学习模式、词语分析学习模式、原认知学习模式、比较研究学习模式、社会实习应用学习模式。同时,多种学习模式需协调应用,方能科学地规范自主学习的行为,提高学习效率。

网络教育的发展,引发了学习领域的深刻革命。一是在学习观念上从单纯获取文凭向提高自身综合能力为目标的转变;二是在学习策略上从机械性的被动学习向研究型、效益型的灵活性学习转变;三是在学习媒体选择上从平面的文字媒体向立体的多媒体转变;四是在学习形式上从传统的班级授课制向以自主学习为主,辅之合作学习的方式转变;五是在学习自我管理上从功利性管理向全过程学习管理转变。基于网络教育发展的动因、学习化社会的营造,学习者的学习需要和学习心理也随之发生了深刻的变化。为此,新的自主性学习模式设计已成为当务之急。

一、网络教育语境下自主学习模式的含义与设计原理

网络教育语境下自主学习模式设计,是主要针对网络教育环境中,学习者主体科学地驾驭学习客体的行为模式及操作要领,并描述出学习者在网络教育学习中认知、情感和情绪、意识的心智变化规律。网络语境下自主学习模式基于以下设计原理:

(一)提高整体素质原理 教育的终极目的是追求人的完美人格和培养人的自由创造精神。网络教育从现象上看其形式层面是技术的,但其本质仍是教育,技术只是网络教育的支撑和凭借。发展以重视人的本质和价值为中心的现代远程教育仍是网络教育的主旋律。因此,网络教育学习模式要防止和克服偏重技术主义教育的误区,重在激发人的生命创造本能,以提高学习者的整体素质为根本目标。

(二)系统整合原理 网络教育的呈现方式是“人—机”交互模式,但这仅仅是表层的,它的背后却是社会教育制度、教育管理、教育模式、教育传播、教育支持服务相互联结的大系统。因此,网络教育不是一种孤立的教育模式,学习模式的设计也不可能脱离现行教育环境的格局,在技术上要紧跟或超越“全球模式”,但在教育上要力图体现民族的“本土模式”。作为学习者个体,要自觉地把握综合平衡,在动态中和谐发展,掌握学习技能和完善人格的平衡发展。

(三)信息传递原理 网络教育是全球信息化的产物,从而引发了学习领域的深刻革命。由于互联网具有无可比拟的信息传输功能,它对教育的冲击比任何领域都大。传播渠道全球化、空间化,对学习者来讲,必须全面认识现代传播媒介的功能,在密集的信息中,学会准确地判断信息、获取信息,创造性地处理信息。在网络教育中,学习的成效,在很大程度上取决于信息传递的质量。要学会识别和清除信息“垃圾”,防止无关信息对学习的干扰。

(四)控制反馈原理 由于网络教育信息量巨大,学习者必须对整个学习加以控制,牢牢把握自主学习的主动权,不能让传播媒体牵着鼻子走,同时要将自己的学习情况,通过适当的媒介反馈给教学主持部门。学习者信息交互越是频繁,越要严格控制和反馈信息,以切实达到预期的教学目标。

(五)动态权变原理 网络教育的档次随着现代信息技术的提高而不断升级,工具软件层出不穷,信息流动复杂多变,这对学习者来说,要娴熟地驾驭自然困难不少。因此,不可能有适应任何环境的学习模式。自主学习模式只能根据现有的条件,选择适合自己学习的最佳模式,学习才更具弹性;掌握多种学习技术、策略、方法,才能在学习中做到游刃有余。

(六)规律效益原理 任何学习模式的设计都要反映学习的客观规律,符合学习的社会效益和自身效益。任何违背学习规律,不讲学习效益的学习模式都是行不通的。因此,探求学习者的需求规律,认知、情感、个性差异等心理规律,按学习规律办事,才是唯一科学的态度。

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