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高中生创造性思维发展的影响因素

2005年9月9日 来源:网友提供 作者:郑和钧 邓京华 字体:[ ]

1.高中生创造性思维发展与智力和学业成绩的关系。

日本学者从城户等研究了智力测验与创造性测验的关联程度,初三学生的相关系数r为0.268,高三学生为0.367大学二年级为0.239。这说明两者的关联程度是很低的。盖特泽尔斯(Getzels·J· W)和杰克逊(Jackson.P.W),于1962年以高中生为对象,进行智力测验和创造性测验,他们将居于智力测验上位20%的和未进入创造性测验上位20%的,称为高智力群;将居于创造性测验上位20%的和未进人智力测验上位20%的称为高创造群。并比较了两群人的学习成绩,其结果表明,两者的学习成绩无差别。潘洁等人的研究表明,少年班大学生的发散性思维与学业成绩存在着一定程度的相关,高发散创造力与学业成绩呈高相关(r=0.87),低发散创造力与学业成绩呈低相关(r=3.3)。

2.创造力发展与动机。

高中生的创造力发展与人格发展有密切关系。需要是创造的动力。恩格斯说:"社会上一旦有技术上的需要。则这种需要比十所大学更能把科学的发展推向前进。"社会的客观需要只有内化为高中生自身的主观需要时,才能成为一种创造活动的动机,推动高中生创造力的发展。周凤等人对中学生的创造动机进行了研究产他们对全国100名青少年科技创造获奖者进行调查分析表明,青少年科技创造发明者的主要创造动机是为了解决生活或学习中所存在的问题的,这种人占73.7%,其次是对创造发明有兴趣的占18.2%,再次是为培养自己的创造力的占7.l%,其他的占1%。没有一个人是为了获得称赞或奖励的。周凤等人对华东六省市1981年中学生作文比赛154名获奖者的调查说明,中学生的写作动机产生于受鼓励的占总数的47%,受文艺作品影响的占45%。这表明,从事不同的创造活动,其动机是不同的。

3.创造力的发展与兴趣。

强烈的求知欲望,浓厚的学习兴趣是高中生创造力发展的内在动机。周凤等人的研究表明,青少年科技创造获奖者能主动地广泛地吸取知识,他们创造过程中所用到的知识的来源是:从实际生活中获得的占总人数的5l.7%,从课外书中获得的占总人数的25.9%,从课本里得到的占20.7%,从教师、家长、同学处得到的占1.7%。可见,培养高中生主动地获得知识、信息的自学能力是很重要的。丰富的课外活动和课外阅读是增长高中生创造才干不可缺少的途径。当然课堂学习也是重要的。但决不能只死守课堂书本知识。青少年科技创造获奖者对于学科学习的兴趣也是与一般中学生有明显的区别的(表4~16)。

青少年科技创造获奖者学科兴趣广泛,他们对自然学科的学习兴趣比文科更浓,他们对文科的兴趣也远高于一般中学生。他们能主动地获取知识,还突出地表现在课外国读的时间大大高于一般中学生,平时去阅览室和图书馆的情况是:科技创造获奖者常去的为56.7%,偶尔去的为38.1%,从不去的为5.2%;一般中学生常去的占23.5%,偶尔去的占53.4%,从不去的占23.2%。;一般中学生课外阅读的主要兴趣是文艺小说(占66%),而青少年科技创造者的主要兴趣是科普读物(占65.8%)。

4.创造力的发展与自主性。

高中生创造性的发展与独立自主性的发展密切相关。周凤等人对青少年科技创造获奖者的调查结果是:①喜欢提问的占95%,不喜欢提问的只占5%;②与别人看法常不一致的占65%,一致的占35%;③喜欢个人做功课的占75%,喜欢与同学一起做的占25%;④喜欢挑选困难任务的占90%,不喜欢的占10%;⑤在工作和学习中不要求得别人赞扬的占57%,想得赞扬的占43%;⑤遇到问题时,能独自钻研的占5l%,去请教别人的占49%。他们共同的特点是善于发现和提出问题,爱独立钻研问题,不怕困难,敢攻难关,富于独立见解,不追求别人的赏识和称赞,敢于坚持真理。这说明,培养高中生的创造精神,使创造力与创造精神协同发展是极其重要的。

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