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基础教育考试评价的几个关系问题

2005年12月18日 来源:网友提供 作者:浙江台州 郭斌 字体:[ ]

福建师大学者陈光扬著文认为,基础教育新课程及其考试评价改革要取得预期的效果,必须在理论上正确认识、在实践上妥善处理以下几个重要关系:

一、课程目标、教学活动与考试评价的关系。

要实施整合评价之课程,因为考试评价具有很强的导向性功能,如果避开考试评价来进行课程、教材与教学设计,就有可能导致教学与考试评价关系异化,课程内容窄化,以及考试评价的教育功能弱化。

二、定量评价与定性评价的关系。

定量评价往往忽略那些难以量化的品质与行为,忽视个性的多样性发展。定性评价更具有现代人本思想和发展性评价理念。应在传统定量评价的基础上逐步增加定性评价,从表征性的分数机制向实质性内容机制转变。

三、静态评价与动态评价的关系。

动态评价有两层涵义:一是跨越每个时间段观察、评价学生,从而了解学生的动态认知历程与认知能力变化的特点和潜能;二是评价者与被评价者的互动,强调评价与教学结合,实施个体化的诊断、评价与教学补救。

四、结果评价与过程评价的关系。

过程评价是针对课程实施过程或学生学习过程所进行的评价,经常采用形成性测验评价和诊断性测验评价方法。

五、客观测验评价与主观测验评价的关系。

客观测验往往局限于对学科简单知识和原理的考查,而对表达能力、组织能力、创造能力等高级心智技能及心理过程难以考查,这些缺点正是主观测验的优点。

六、纸笔测验评价与表现性测验评价的关系。

纸笔测验多局限于认知领域的教学目标,不能关注情感、态度、动作技能、心理素质与学生的实际动手能力和创新能力,而表现性测验评价侧重于把知识与技能应用于实际,强调实做与表现,二者相辅相成,相得益彰。

《英语辅导报(初中教师版)》


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