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学校评价体系改革初探

2005年9月16日 来源:网友提供 作者:殷光旭 字体:[ ]

片面追求升学率的教育评价模式,忽略了学生其他方面的发展。在学校中学生除了上课,就是补课,导致学生厌学,学习被动,反而增加了教育的难度。因此改革完善教育评价体系是当务之急,是实施素质教育的关键。学校如何改革评价体系,笔者有如下思考:

一、多元智能视野中的教育评价

多元智能理论认为,每个人至少具有七项智能,即语言智能,数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能和自我认识智能。按照多元智能理论的基本思想,教育者应通过多种渠道、多种方式对学生进行评价,以使每个学生都通过适应其智能特点的途径展现自己的知识和能力。

二、“成长记录袋”或称档案袋。

这是在20世纪80年代西方中小学评价改革运动中形成和发展起来的一种质性评价方式。它是指导教师和学生有意识地将各种有关学生表现的材料收集起来,并进行合理的分析与解释,以反映学生在学习与发展过程中努力、进步的状况或成就。

三、改革评价模式培养学生自我评价能力的尝试和探索。

深化“主体教育”研究,紧紧抓住“考试改革与评价”这个环节,树立“考试要成为学生成功体验”的新观念,构建“四活化”的考试模式,即活化命题方式,活化考试方式,活化考试内容和活化评价方式。“活化命题方式”指改变过去领导命题或外购试题为教师、学生共同命题,将命题权彻底交还老师和学生。“活化考试方式”指考试过程中做到口试、笔试、听力与动手测试相结合,课内考查与课外考查相结合,过程考查与终结考查相结合。“活化考试内容”指考试内容与生活实际相结合。“活化评价方式”指定性评价与定量评价相结合,学生自评、互评和教师评价相结合。如对于背诵、复述、口算、说话、简答题等内容的验收,我们采取了学生自测、互测的方法。首先,学生个人根据班级下发的测验标准自行测试。自己检测过关后到小组内参加组内测试,再经组内其他几位评委认定后,方可进入教师分层抽检的行列。这样,检测过程中人人都是检测者,又都是被检测者,学生将检测当作学习的过程,从中品尝到了乐趣,主体学习的能力得到提高。与此同时,我们还改革操行评语方式,采用有情、有别、富有激励性的评语,使学生在微笑中看到自己的不足,在希望和勉励中汲取前进的动力。评价方式的多种多样,需要构建全面、科学、适合学校特点的评价体系,需要不断探索实践和总结。

《青海教育》


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