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课堂教学──期盼公平量尺

2005年11月12日 来源:网友提供 作者:赵元龙 字体:[ ]

泽州县教育局局长钱文罗同志在晋庙河小学听课时,一位老教师的课堂教学引起了他的极大兴趣。只见这位老教师坐在讲台上,面对仅有的13名学生简要讲解后,就让学生自己练习,自己讨论,互相研究。然后,学生做题让老师判阅,不懂的地方请教老师或学生;老师则一边检查一边辅导。课后,钱局长同老教师进行了亲切交谈,肯定了这样的教法。这样上课,要拿到市县的公开课、赛讲课上去评比,肯定不会得高分,说不准还要受到某些人的批评。但是,仔细琢磨一番,这样的授课有何不妥?一个仅有13名学生的课堂,老师边讲边查,学生边做边问,有动有静,有说有做,这不也体现了“双向交流,师生互动”吗?当然,这种教学法在五六十个学生的课堂显然是不适宜的。在学生较多的课堂,特别是条件好的城镇学校,老师津津有味的讲解,学生热热闹闹的讨论,屏幕上一幅幅画面精彩感人,录音机里一段段朗读娓娓动听,确实令人陶醉。但是,在广大农村中小学,特别是一些偏远山村,学校连一台小小的录音机也买不起,何况多媒体,那岂不是望洋兴叹?难怪山里的老师说,在这山旮旯当老师,要比课堂教学,咱只能甘拜下风!长期以来,我们总是拿同一个标准去衡量不同地区的不同教学,导致了课堂教学千篇一律,也无形中挫伤了山区办学条件差的中小学教师的工作积极性。其实,在山区农村中小学,有不少老师早已形成了自己的教学风格:有的以幽默诙谐见长;有的以逻辑严密著称;有的善于以雄辩口才打动学生;有的以漂亮美观的书法、简单明了的漫画吸引学生,特别是一些单人复式教学,面对三四个年级,讲解语言精了又精,少了又少,点拨引导寥寥数语,恰到好处。这一切,对于城里大学校那些高学历者,也会望尘莫及!我们常说,办学要有特色,教学要有特长,可是,偏偏在评价课堂教学时,就不管这许多了,总要按照领导排定的程序、划定的标准,按框框条条逐项打分,什么“没有电教设备”等等。这办学条件差,难道也要怪罪老师?拿经济好的学校同经济差的学校比条件,再去苛求于老师,是否有点不公平?随着课程改革不断深入,我们应该不断改善农村中小学的办学条件,为发展学生个性、培养学生特长创造必要的环境。但是,同搞建设要结合国情民情一样,课程改革也要结合校情学情,要为广大教师萌发工作积极性和创造性、发展教学个性大开绿灯。学校的一切要面向人的发展,评价方法更要关注教师的教学个性发展和课堂教学创新。我想,这才是我们评价课堂教学的公平量尺。

《山西教育》

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