教育_课改_课程标准

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基础教育课程改革后我们怎样评价学生

2005年1月16日 来源:网友提供 作者:郭晓静 字体:[ ]

课改遭遇新难

今年秋季,我市又一批中小学加入到基础教育课程改革实验中,至此,全市有22个实验区的60多万学生上起了“新课程”。然而,在课改进行到第三个年头时,新的问题出现了:如何建立实施与课程改革目标相适应的新评价方式。最早面临这一难题的是北碚区。北碚作为我市最早启动基础教育课程改革的国家级实验区,已经上了两年的“新课程”,也就是说,该区九年级的学生明年6月会遇到“升入高中”的问题,如何对他们进行考试评价?孩子们如何升学?成了家长们最为关心的问题。传统的基础教育课程是以考试为终点的,所以传统意义上的考试往往带有“终结”性质,而实施课程改革实验后,考试的性质应该由“终结”变为“新的开始”,但这点与现行的普通高中招生制度接轨吗?北碚捧出“发展性评价”方案“对学生评价的根本目的是为了更好地促进学生的发展!”北碚区教委副主任周建国表示,九年级学生课改的考试方式虽然不会停留在低年级“做游戏”的阶段,但课改给考试带来的“发展性”还将继续保持,并会体现在对他们的评价方式上。所谓发展性评价就是为学生确定个体化的发展性目标,不断收集学生发展过程中的信息,根据学生的情况,判断学生存在的优势与不足,在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。不仅如此,发展性评价还关注学生发展的过程、个体差异,以及学生本人在评价中的作用。巴蜀小学在课程改革中的做法是,让每个学生都捧着奖状回家。在每学年结束时,他们以班为单位设置奖项,有学习进步奖、热爱劳动奖、助人为乐奖……这样下来,一个班上几乎所有的孩子都能捧着奖状回家了,孩子们今年得了这样奖,明年还想得其他奖。这种评价方式不仅肯定了学生“各有所长”,还激励他们更加完善自己,发展性评价的功能就在于此。评价如何体现“发展性”在对九年级学生评价方式讨论中,一些老师建议把考试内容大致划分为知识与技能、探究能力、口语交际、实验操作及设计这几大块。其中,在知识与技能的命题方面,强调过程与方法,情感、态度价值观的导向。也就是说,惟一答案的题目将减少或渐渐淡出,笔试中的开放性题目所占比重会增加,学生拥有很大的自我发挥空间。例如,今年的高考作文就是一个导向。而探究能力则考察学生对事物的思维方法、研究方法、科学态度以及综合运用所学知识分析和解决实际问题的能力。考试可采用课题研究、社会调查、小论文、小制作等方式。一位老师举例说,新加坡某学校在给学生上完物理课后,考试时要求大家以小组为单位亲手制作机器人,不论外形如何,只要能翻越老师设置的模型障碍,就算考试通过。结果怎样呢?所有的学生都兴趣浓厚、干劲十足,大家一起查资料、买装置,一些学生用活塞装置做成机器人的腿,有的用液压装置做成机器人的手臂,还有的学生在机器人手上安装了增大摩擦的垫子,以防“攀岩”时打滑……学的知识都用上了!对学生进行这类综合素质的考察,主要是弥补在笔试中的不足。当然,新的评价方式除了采取书面考试与非书面测试相结合外,还会采取闭卷与开卷相结合,笔试与口试相结合,个人独立考试与小组合作考试相结合等方式。为了淡化评价结果体现的学生优劣差异,北碚区还建议其成绩采用等级制而非具体的分数界定,这样可以照顾学生情绪,给他们继续努力的信心,他们的成绩也不公布,过去单一的《成绩通知书》将被《学生素质发展报告书》代替。

《重庆日报》

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