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经历成长──关于“学生评价”的评价

2005年11月23日 来源:网友提供 作者:韵丹 字体:[ ]

我经常从考试的梦中惊醒,从小学、中学、大学久经“考试”,“应战”经验可谓丰富,只是梦中的我总是手足无措加惶恐不已,噩梦醒来后,静夜衬出心跳的巨响。曾经历的“评价”之于我恰像一场场醒不来的噩梦,不当“评价”把活泼泼的生命陷于功利的、静态的甄别与选拔中。“学习不好”是一个可怕的魔咒,带着这个魔咒的人,生命的价值从此打了折扣,在同伴的眼里少了尊严,在父母的心里少了可爱。我们在别人和自我的评价中由一个自然人成长为社会人,评价和被评价的过程其实是经历成长的过程,学生时代“评价”产生的成功、失败感镂刻了生命的基本线条。“评价”可以发掘、也可以挫败人创造的潜能。课程评价是对阶段性的课程目标达成度的检测,也是为了检验和改进教学方式和学习方式,完善教学过程,有效促进学生的发展。学生的行为评价是为了激发其内在潜力,强化和激励其行为趋真向善,修正不当举措,通过行为评价让学生健康成长。应该说,不论课程评价还是行为评价,最终的目的是为了促进被评价者在原有的基础上更好地发展。赏识和激励应该是对学生评价的主旋律。但,不幸的是在现阶段,对学生的评价过分强调甄别和选拔功能。造成这种局面的原因可能有很多,我觉得主要有三:其一,对教育功利化的追求。我们素有视读书为改变身份地位、加官进爵之当然途径的传统,它几乎成为国人的集体无意识。我们民族历来缺乏“求知”的传统,学习的目的是“求仕”。

“教育可以改变命运”确实是一种客观的存在,也是大众对教育的希望和理想。在传统意识和当下公众意愿的双重干预下,教育的作用正逐步蜕变为以生存为目的。教育成为工具,而教育资源相对缺乏,为争夺教育机会,教育评价也就当然以甄别、选拔为目的的考试形式出现,而且在现今社会还有其存在的合理性。其二,教育环境缺乏赏识。人人都渴望得到尊重和欣赏。现阶段,社会给予教育的是无尽的功利化、实用性的要求,学校转嫁给教师的工作压力是最显形的考试成绩。消耗生命积累的教师,渐渐成为匠人,简单重复的工作,在课堂中看不到自己生命的激情。于是,一入学的孩子就成为“差生”,抱怨使得他们越来越差;而那些“乖孩子”则小心翼翼迎合教师的需求,为了保持好孩子的形象,他们在人生的初期就失去了独立思考的能力、批判的精神、反思的意识。其三,教育缺乏多尺度的评价。在现阶段,评价的主体仍是老师;评价的方式一般还是终结性评价和定性评价评价的内容主要是知识的掌握程度,对于运用知识的能力的评价尚在起步阶段,对学习过程与方法,特别是学生在学习过程中情感态度的评价仍为空白。对基础知识的考察使我们的孩子一进入学校就陷入层层选拔机制之中,教师受制于升学压力,采用“一把尺子”量人,于是“学困生”、“差生”、“中等生”等应运而生,许多孩子在人生的初期就被心理暗示──“你是群体中的落后者、失败者”,他们就在这种意念中沉沦。“多一把评价的尺子,就会多出一批好孩子”,承认差异、挖掘每一个孩子身上蕴藏的潜能才是充满人情味和生命力的教育。在现实的多重缺憾中,《基础教育课程改革纲要》、新课程标准以“发展的眼光、宽容的态度”给我们展示了一幅温情的评价图景:既关注被评价者所学知识与能力的达成度,更关注他们在此其间情感态度、价值观的培育。不同的人可以在原有的基础上得到激励和提高,“发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我”。这样的“评价”温暖而美好,不论是形成性评价还是终结性评价,不论是定性评价还是定量评价,不论是他人评价还是自我评价,被评价者都会欣喜地接受它,不会想到考试就脚跟发软。客观、准确、多样的评价方式可以让学生清醒地认识自我,发现本我,进而升华生命潜质。这样的评价对于孩子们来说,是他们健康成长的阳光雨露,是培养他们民主意识和自醒精神的桥梁,是慰籍他们心灵的灵丹妙药。无意间读到现代企业管理体系的理念和操作流程,我惊诧于它与现代教育评价理念的异曲同工之处──过程精品,细节完美。每一个过程呈现的是现时、正在进行的状态,正确的监控和评价,可以及时修正错误、发扬优点。对学生进行过程评价,可以及时关注他们在学习过程中的变化和发展,注重学生发展的进程;学生可以自我体会个体过去与现在的比较,通过评价使学生真正体验自己的成长。“细节完美”表现在教师对于学生心理及时察觉并给予恰当反馈,点点滴滴的细节交汇着人与人的联系与影响。对于情感态度等非智力因素的关注,表现着教育“人本主义”的色彩。而被评价者经历的评价细节会潜移默化影响到他以后对自我、他人、社会的评价。一个人客观而理性的思维品质,科学而务实的职业素养,平等而民主的人生信念,都是一点一滴在受教育、接受评价的过程中养成的。希望我们的孩子不再有像我一样的梦魇。为了他们,我渴望新课程不仅仅只是理念,不仅仅停留在纸上或者是嘴上,而是每一个孩子都可以感受到的阳光。

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