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教师的反思

2005年1月3日 来源:网友提供 作者:方旭 字体:[ ]

老师,你常阅读吗?

如今再提这个问题似乎有“老调重弹”之嫌,而现实又是怎样的呢?笔者师范毕业已近十年,先后在三所学校任教,与近百位教师共事过,曾就这些教师阅读情况进行了长期细致的观察。叫人吃惊的是:真正坚持阅读(阅读教科书、教参书的除外)的老师几乎没有,偶尔翻翻书的占百分之十左右。就是那些偶尔阅读的老师,他们大都看些什么书呢*无非是些武打、言情小说之类的书籍,至于优秀的文学作品和教育教学刊物根本就吊不起他们的“胃口”。对于老师来说,这样读书是无法提高自身素养,是无益于教育教学的。因此也就不能算是真正意义上的阅读。而那些什么书都不看的老师在干什么呢?难道他们除了上课就无所事事了吗?不,他们总是忙忙碌碌的。他们改作业,备课,写教案,还要完成学校的诸多事务。他们确有敬业奉献精神,堪称“辛勤的园丁”。但是,这些每天勤勤恳恳做了许多事情的老师,怎么偏偏把阅读这件重要的事给淡忘了呢?时代在发展,知识也无涯。教师不坚持更新知识,丰富见识,能不成为“时代的弃儿”吗?能不“误人子弟”吗?如何确保每天都有阅读时间?应该读些什么书?怎样做到博览群书,博采众长?这些都是需要老师们深刻思考并亟须解决的问题。

老师,你会写吗

“要给学生一杯水,教师要有一桶鲜活的水”。这个道理很浅显,无非是说教师要具备一定的知识与能力,才能传道、授业、解惑、育人。就如书法教师字要写得好看,教音乐的最起码要会唱歌;倘若教体育的不会跑,不会跳,那显然是很荒谬的。那么,在我们长期的语文写作教学中,教师本身的写作能力又如何呢?似乎这个问题很少让人想起,甚至已经不再是问题了。在作文教学上,越来越多的语文教师已经很习惯“自己的说”了。指导习作时,许多教师喜欢站在一个宏观的角度,反复地说些纲纲条条,诸如“条理要清楚,语句要通顺”、“写景状物要抓住特征”、“经过要具体”云云。有些教师会更进一层,大到谋篇布局,小到表情达意,分析得头头是道。在学生的眼里,这些教师俨然成了写作的圣者。假使让他们亲自操作又如何呢?凭这些纲纲条条,能指导他们自己写出文章来吗?我们教师常常要求学生要多读多写,可自身做到的又有几个呢?有人一辈子教作文,可能终身不写一篇文章。也许有人会说,我们是教师,又不是作家,只要能说会道,何必写呢?那么,这种纸上谈兵者能指导出写作高手吗?自古有“医不自医”的说法,莫非这句话也应在语文教师身上?教育是心灵的撞击、情感的交融、行为的规范,需要我们长期的学习和实践。然而,我国教师理论素养都先天不足,这不仅是由于学历水平和知识结构的限制,而且也与教师重实用轻思想,重技术性素质轻理论性素质有关。我们多数教师缺少书生气,不注重博采众长,忽视博览群书。大多数教师的思考只停留在自己所教的学科上,不愿进行“多余思考”,更不肯无缘无故地进行玄思。面临课改深入持久的开展,广大教师理应好好地反思上述的问题

《当代教育科学》

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