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新教学模式中的教学评价

2005年6月15日 来源:网友提供 作者:李红军 字体:[ ]

在新学习教育理论指导下的教学模式和教学方法如今发生了巨大的转变。新的教学模式和教学方法是否比传统的教学模式和教学方法更能提高教师的教学效果和学生的学习效率;教师、学生家长和学校的管理人员怎么了解教学工作的情况;学生如何知道自己是否达到了学习目标。这需要有明确的评价标准和科学的评价方法。

教学评价应根据教育目标的要求,按一定的标准对教学效果作出评价,是教学环节中必不可少的一个环节,它的目的是检查和促进教与学。在长期的教学实践中,已经形成了多种不同的评价标准和评价方法,然而新教学模式需要发展学生许多新能力,因此传统的评价标准对于新能力有相当的局限性,学生的能力已经不适合用过去的评价方法去评价

首先,应解决以谁为主的问题。

传统的教学,把教师放在主导核心的位置,是知识的传播者和灌输者,而把学生视为知识的被动接受者,是灌输的对象。因此教学评价的主要对象是教师评价的内容,也是围绕教师的教展开。在这种评价体系中,对学生的评价,一般是检验学生掌握教师所传授知识的数量和程度,通过学生的学习成绩来评价教师确定的教学内容、目标和教学方法是否合适,教学策略是否得当等,这种对学生的评价,是为评价教师服务的。而新的教学理论提倡以学生为中心,强调的学生的主体作用,所以教学评价的对象,应从教师转向学生,如:学生的学习动机、学习兴趣、学习能力等。评价教师的出发点改变为是否有利于学生的学;是否为学生创设了有利于学习的环境;是否有利于引导学生自主地学习;是否有利于发展学生的想像力,很明显对教师评价标准是围绕着学生制定的。

其次,要明白传统教学与新模式下的评价有什么不同。

在传统教学模式下,教师最主要的任务是把知识传授给学生,所以教师本人的学识是最重要的。相同的教学内容、教学时间以及达到相同的教学目标,经验丰富的教师能省时、高效地完成教学任务,而没有经验的教师,往往既费时又费力,效果还不好,这是因为教师所采用的教学方法不同。而教学方案的好坏,教学策略的优略,是靠评价学生的学习成绩来判断。这种模式下对学生的评价更多地集中于对教师所传授知识接受的数量有多少,掌握程度的深浅等为标准。而以学生为中心的教学评价评价对象从教师转到了学生,评价的标准从知识转向了能力。这是因为,在信息社会里,知识的数量已经大大地超越了人类记忆的极限,知识更新又是如此之快,人们不得不终生学习。已经掌握的知识会很快地过时,自己需要的知识,不仅可以通过听教师讲课,更可以跨跃时间和空间的限制,自己在浩瀚的知识海洋中寻找、挑选、挖掘、搜集、整理,提取出有用的信息,其实学习新知识的能力才是立足于高科技信息时代的根本。以学生为中心的教学方式也要评价教师,所以评价的标准也相应转变成了教师是否为学生创设了一个有利于知识建构的情境,是否能激发学生的主动精神、合作意识、浓厚的学习兴趣以及是否能引导学生加深对基本理论和概念的理解等。

第三,认识新课程标准下的评价方法。

现代信息技术对教学的支持,促使了教学环境发生了新的变化,把重点从以教师为中心,转变为以学生为中心,教学模式由以教为主转变成以学为主。在以学为主的教学模式中,因为采用了自主的学习策略,学生可以按照自己的认知结构、学习方式,选择自己需要的知识,所以评价方法也应以个人的自我评价为主。评价的内容,也不是掌握知识数量的多少,而是自主学习的能力、协作学习的精神等。个人自我评价的优越性在于,学生可以不顾及评价结果造成的不利影响,因此评价会更客观更准确地反映学生的实际情况。

第四,教师要认识到在新教学模式下的教学评价不再适合用定量的方法。

因为评价的标准从知识转向了学习能力,还包括了学习动机,兴趣等非智力因素,因此,学生的学习成果更多地适合用语言加以描述。而且评价学生的学习情况不再是教师一个人的事情,而是要求家长、同学、自己一同参与。许多评价的标准也发生了根本的改变,具有模糊性,如学习能力是否很强,学习兴趣是否浓厚,学习动机是否正确,能不能很好地与他人协作等。这些评价看似明白的、具体的,其实具有很大的模糊性。

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