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中小学生学业成绩评价改革初探

2005年6月1日 来源:网友提供 作者:彭广森 崇敬红 字体:[ ]

摘 要:依据新课标要求,从多元、主体、开放的评价理念出发,逐步建构评价内容多元化和评价方法多样化的评价体系,通过过程性评价、技能考核、书面测试三种形式,对学生的情感态度、价值观、能力发展水平、基础知识、基本技能进行综合测评。

关键词:新课程;学业评价;综合测评

建立以促进学生发展为目标的评价体系,是推动课程改革顺利进行的关键。为此,我们依据新课标要求,从多元、主体、开放的评价意识出发,以促进学生发展为本,对中小学生学业成绩的评价做了初步的探索和尝试。

一、现行学业成绩评价存在的问题

现行的评价与考试制度过于强调甄别与选拔,忽视促进学生发展的功能;评价指标单一,过于关注学业成绩的结果,忽视对学生学习过程的考查;评价方法单调,过于重视纸笔测验,强调量化成绩,对其他考查方式和定性评价方法不够重视;学生基本处于被动地位,自尊心、自信心得不到很好的保护,主观能动性得不到很好的发挥。原有评价观与新的课程改革极不相适应。

二、新课程评价的价值取向

近代评价的价值取向已经经历了目标取向、过程取向、和主体价值取向三个阶段。对学生评价目标应是多元的,评价目标不应只针对考试成绩,对学生原有知识水平的评价,对学生兴趣、爱好和学习动机的评价都应成为评价的重点。通过评价发现学生多方面的潜能,关注学生发展中的需求。应运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观,知识与技能,创新意识和实践能力等方面的变化与进步,书面测验只是它的一种形式。根据社会发展需要和知识经济的时代特征,改变过去那种以考试作为评价学生的惟一手段,以考试成绩作为评价学生惟一标准的传统观念和做法,把评价的价值取向定格为:以促进学生发展为本,以培养创新精神和实践能力为核心,逐步建立起教师、学生和家长共同参与的、既重结果更重过程的多元评价体系,从而促进学生全面、和谐的发展。

三、评价的内容和方法

课程改革实验中,各学科根据学科特点,逐步建构起了评价内容多元化和评价方法多样化的评价体系,把形成性评价和终结性评价相结合,把定量评价与定性评价相结合,通过过程性评价、技能考核、书面测试三种形式,对学生的情感态度、价值观、能力发展水平、基础知识、基本技能进行综合测评。

1.过程性评价。主要是对学生学习过程中的情感、态度、价值观做出评价评价方法是在任课教师的指导下,采用多样的、开放式的评价方法。通过学生自评、互评及来自家长的评价信息,建立能够反映每一个学生发展过程和结果的成长记录袋。学期末,依据学生的成长记录实施评定。如数学此项评价的分值为30分,主要考查学生学习数学的态度、参与课堂活动的积极程度、独立思考主动探究的能力、与他人合作交流情况、完成书面作业情况、实践操作能力、综合运用知识的能力(如写数学日记、写数学小论文、小制作等)。语文此项评价的分值是20分,重在考查学生在平时学习中的参与合作意识、实践行为。特别是参与语文性质的社会实践活动能力,如在各级刊物上发表作品,在校内语文活动中的表现(如参加板报组、广播站、小记者站、校刊等),以及其他语文性的合作实践活动、完成作业情况等。生物此项评价的分值为30分,评价内容主要包括学生日常学习中的良好行为习惯的养成、动手操作能力、勇于探索精神、收集整理素材能力、在探究活动中与他人的合作交流等。历史与社会此项分值为30分,考查内容主要包括主题活动评价教师观察记录、学生自评、小组评议、个案分析、作业评价等几个方面。美术此项考查为60分,主要考查学生在教学过程中表现出的学习技能、态度情感、认识能力、活动能力等。体育此项考查为40分,主要考查学生学习态度、情意表现与合作精神,如学生对体育与健康的认识、在锻炼活动中的行为表现、学生在体育学习中的自信心、情绪和意志表现、对他人的理解与尊重、交往与合作精神等。过程性评价关注学生的个性差异,对于激发学生的学习兴趣,培养学生良好的学习习惯,引导学生反思和矫正学习方法、激励学生个性化发展起到了积极的作用,从而有效地发挥了评价促进学生发展的功能。

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