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开展发展性学生评价,培养具有创新素质的人才

2005年10月27日 来源:网友提供 作者:杨雅清 字体:[ ]

摘 要:实施素质教育,完成新课改任务,必须转变传统的评价观念,确立“以学生发展为本”的理念,建立发展性学生评价体系,培养具有创新素质的人才。

关键词:素质教育;发展性学生评价

学生评价即学生质量评价,是教育评价领域中的重要内容,也是被评价工作者和教育工作者较为重视的工作。学生评价是以学生为评价对象,对学生个体学习的进展和变化所进行的价值判断。发展性学生评价是在“一切以学生的发展为本”的核心理念上进行的评价,它是时代和社会赋予教育评价新的理念、新的实践内涵。信息时代越来越突出地把培养学生的创新精神和实践能力摆到我们教育工作者面前。着眼于21世纪知识经济发展的需要,我们看到了教育发展的趋势:第一,教育在其社会化过程中与经济、科技相结合,在推动社会发展中成为制导因素并引动自身发展。第二,教育的知识本位向教育的能力本位转变。第三,终身教育体系的形成。第四,建立在大教育格局基础上的学习化社会的形成。第五,教育改革是教育发展的主要形式和重要动力。教育发展的这些趋势,必将引起当今教育领域的深刻变革。

正如上海市教科院院长顾志跃同志所说的当前学校教育正在发生着从传统到现代的转变,现在已经进入到一个实质性的阶段,它的标志有三个方面:第一,关注学生的全面发展即全面性。第二,关注学生的个性发展即差异性。第三,关注学生的主动发展即主体性。在这个转变过程中,要转变千百年来形成的继承性教育思想,树立起创新教育观念,必须从教育思想、教育体制和结构、教育内容和方法等方面重新审视我们的教育,而且必须认识到时代和社会的发展,要求我们已经不是解决教育上有无问题,而是要解决有一个什么样的教育问题,即面对基础教育中的片面追求升学率,以考试分数作为评价学生的惟一标准为主要特征的应试教育的弊端,教育评价领域必须进行一场革命性的变革。必须积极落实《中国教育改革和发展纲要》中提出的中小学要由“应试教育”转向全面提高国民素质的要求,必须全面贯彻中共中央国务院《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》,必须彻底摆脱陈旧的教育思想和教育模式的束缚,树立正确的教育观、质量观、人才观,切实使基础教育尽快从“应试教育”转到素质教育上来。全面贯彻教育方针,全面提高教育质量,使学生生动活泼地主动发展,并且以培养学生创新精神和实践能力为重点。只有这样,才能保证教育目标的全面性、差异性、主体性问题的解决。江泽民同志在第三次全国教育工作会议上指出:“教育是知识创新、传播和应用的主要基地,也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮,无论在培养高素质的劳动者和专业人才方面,还是在提高创新能力和提供知识、技术创新成果方面,教育都是具有独特意义的”。陈至立也强调:“要创造有利于学生创新意识、创新精神及能力培养和发展的良好环境;形成学术上自由讨论、创新思想火花迸发、优秀创新人才脱颖而出的良好氛围。要积极推进管理体制改革,使有限的教育资源优化配置,使学生在一个学术交流更为广泛、学科交叉和渗透更为紧密的环境中成长。”现代经济的前途在于知识经济,而知识经济的核心是持续创新的人才。

因此,创新将成为今后人类最基本的活动。实施素质教育是大势所趋。要培养以创新精神和实践能力为重点的高素质人才,对传统的教育评价特别是学生评价必须进行彻底反思

如何评价一个学生的素质高低、能力大小、成绩优劣,始终是广大教育实践工作者和研究者渴望得到解决的现实问题,也是深化教育改革、全面提高教育质量迫切要回答的重要问题。长期以来,由于片面追求升学率的倾向和高考、中考指挥棒的干扰,对学生的评价总是逃不出传统评价的怪圈,仍然是考试选拔定论,把学生的质量视为学生考试分数的高低、是否能升入名牌学校。具体表现为:在评价指导思想上,强调选拔“适合教育的儿童”,教育的价值在于培养“适合教育的儿童”;评价的内容更多追求的是认知目标达成,学什么,怎么学,都在预先确定的课程标准的框架之中;评价的指标惯用单一的升学率;评价的方法以单一的考试和主观判定为主要手段;评价关注的焦点是重学生学习结果而轻学生学习过程等等。这样的学生评价与时代、社会和教育的发展已经大相径庭。它忽视了学生的主体参与,忽视了学生的整体水平与个体差异,忽视了学生内心情意目标和态度培养。传统学生评价的种种弊端根源在对教育评价理念的理解上。教育评价保障教育价值的实现,而教育价值又与社会需求紧密相关。

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