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使用人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》有感

2005年4月25日 来源:网友提供 作者:深圳市南山实验学校  王润梅 字体:[ ]

变革学习方式

人教版初中语文实验教材与以前的部分教材相比.给人以耳目一新的感觉。选文贴近学生生活,学生爱读,教师爱教。“研讨与练习”题量不仅少而精,而且灵活多样。综合性学习的内容,更是语文教材史上的一大突破。如何使用好这套教材,便成了对教师素质的最大考验。我们认为:首先是观念和思想的更新。因为教师和学生都在老路上走惯了,现在要形成一种新的自主、合作、探究的学习方式,非进行根本性的改革不可。下面着重谈谈我们是如何在这方面进行探索的。

1.自主性。《课程标准》强调,语文学习是学生的个性化行为。学生在学习过程中是应主动建构知识,而不是被动接受外界的刺激。它使我们的学生观有了彻底的改变。过去我们讲究集体,忽略个性,压抑了学生个性的发展。基本上是老师领着学生走进教材,走进教参,走进标准答案。现在《课程标准》把学生作为学习和发展的主体,学生学习是个体行为。这就要求我们带着新教材走向不同的学生,教会学生学习语文的方法,全面提高学生的语文素养。也只有这样,才能激发起作为主体的学生学习语文的兴趣,他们才会真正爱学语文。例如,可以让学生“自主性命题”,让他们当面试的考官;让不同班级的学生设计不同的学习目标和学习方法;给他们以自由感受和活动的空间。还有,我们以前在学生回答问题方面,要么是一个学生说了算,要么是教师说了算,现在要求教师要倾听每个学生的感受,允许理解的多向,答案的多元,要多给学生鼓励和掌声。因为阅读是一种和作者、和文本对话的过程,每个人都会产生自己的认识和体验。在教学中,每个学生都是独立的自我,教师只是帮助学生阅读。学生在学习中会发现新的意义,会产生许多新的问题。学习过程是可设计的,又是不可设计的,教学中常常会有不可预料的情况,甚至会出现“无心插柳柳成荫”的现象,所以不能拿—个标准答案来束缚学生,语文教学只有在这

种“模糊”与“精确”中同时展开,才有可能真正培养起学生的自主精神。教师必须明

确,学生的学习,重要的不是得到答案,而是他们在寻求答案的过程中有没有进发出智慧的火花,有没有获得精神的愉悦,这个自主学习过程对学生非常重要。

2.合作性。我们对“合作”的理解是经历了由肤浅到深刻的过程。开始我们认为几个同学围在一起,讨论问题,然后选代表发言,就是合作。这样看起来课堂气氛活跃,就成了每节课必有的方式,后来我们在深入学习《课程标准》的同时,又请专家进行评课,经过梳理得失,反思教学后,才知道这些只是浅层次的合作:深层次的合作应是同学们团队精神的体现。合作者应各承担一部分任务,互相配合,共同完成。如课本剧的表演,在各种角色的排演中,学生有体验,有感悟,这些都为他们将来走向社会,进一步与人合作打下了良好的基础。

3.探究性。学生学习语文探究性就要体现在能把课文以及自然、社会、自我都作为学习的资源。教师要培养学生有探究的意识,有思考的习惯,在激发学生提出问题的同时,要让他们自己寻找答案。向更高的层面拓展,力求摸索出几种解决问题的方式。还要充分利用教材本身的空白,多让学生进行创造性思维的训练。教师要相信学生有能力、有潜力,随着探究实践的不断开展和自主经验的不断积累,会由肤浅的、稚嫩的学习,逐步走向深刻的、成熟的学习。教师也会在使用新教材的同时,逐步走向成熟。

尝试新的评价方式

语文课程标准是否能真正落实,要看评价方式是否恰当。如果我们依然沿用习惯了的老一套的评价方式,一张试卷定学生终身的话,那么新的语文课程思想、课程目标只能是标签,自主、合作、探究的学习方式便成了口号。我们认为教学评价环节非常重要,也是教师最关心的问题。一定要改变以往仅仅以书面考试分数作为评价学生的惟一标准的做法,将形成性评价与总结性评价、定性评价与定量评价教师评价与学生的互评自评相结合。让学生在灵活多样的评价方式中找到自我。

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