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义务教育小学社会教材(人教版)的研究与实验

2005年8月24日 来源:网友提供 作者: 字体:[ ]

人民教育出版社地理社会室

一、研究的背景

二、研究目的

三、研究的基础

四、研究过程

五、研究成果

六、存在的问题与展望

一、研究的背景

1988年,国家教委颁布的《九年义务教育全日制小学、初级中学教学计划》规定,小学阶段开设社会课,取消了原有的历史课和地理课。同年,国家教委制订了《义务教育全日制小学社会教学大纲(初审稿)》,1992年经过修订,正式颁布了《义务教育全日制小学社会教学大纲(试用)》。义务教育课程计划规定的小学社会课程,是新中国成立以来首次开设,这就给我们编写小学社会教材提出了崭新的研究课题。上述政府文件的制订、颁布,为我们研究、编写社会教材提供了依据。

二、研究目的

1.明确小学社会课程的性质、教学目的与要求。

2.编写符合我国国情,体现培养社会主义公民需要的小学社会教材

三、研究的基础

(一)对我国小学相关课程内容的研究

《义务教育全日制小学社会教学大纲(试用)》规定:“社会课教学内容包括社会生活、历史地理以及法律等常识。遵循小学生的认识规律,使他们从认识周围社会开始,进而认识祖国和世界,逐步扩大认识社会的范围。”根据这一规定,我们对涉及到上述教学内容的小学思想品德课,以及行将被社会课取代的小学地理课和小学历史课的教学内容进行了研究。对小学思想品德课,我们重点研究了该课程与社会课的分工与联系;对原小学历史地理教材,我们则重点研究了从小学生认识社会的角度出发,哪些知识是小学社会课中应该保留的,并且如何把这些知识重新组合,纳入社会课的教材体系中。

(二)对港、台和国外社会课程和教材的研究

我们研究了我国的台湾省、香港地区,以及美国、加拿大、日本、马来西亚、新加坡等国的小学社会课程标准教材。通过比较研究,发现尽管这些课程标准教材各有特点,但多以教学社会常识、培养社会生活能力为主要内容,教材内容的表述符合儿童特点,形式多样,生动活泼,注意启发儿童更多地参与学习活动。这些教材不论在体系的设计方面,还是在内容的表述方面,对我们都有一定的借鉴意义。

四、研究过程

小学社会教材的研究过程大体上分为调查研究、编写教材教材实验、教材送审和修改四个阶段。实际上,鉴于小学社会是一门新课程,我们对教材的研究过程是在边研究、边编写、边实验、边修改、边总结中进行的。

(一)调查研究

1986年底至1987年,配合小学社会教学大纲的调查研究,我们就小学社会教材的编写思路、知识体系设计、实践活动安排和能力培养等问题,在一些省、市进行了广泛的调查研究,听取专家、教研员和教师的意见。

(二)编写教材

编写教材大致经过以下几个步骤:

1.教材总体框架的研究和确定。从1988年开始,我们组织了有编辑、教育科研人员和小学教师参加的编写组,在对国内外同类教材的研究和广泛听取各方面意见的基础上,确定了小学社会6册教材的编写方案和提纲。

2.样课的研讨和编写。我们首先就“认识周围社会”部分教材进行了研讨和试编。编出的部分课文,在一些学校由教师和编者试教,获取对教材意见的第一手资料,再对课文进行修改。

3.编写教材。样课确定以后,采取集体研究-分工编写-主编统稿的方式,全面投入编写工作。

4.审稿和定稿。每册书稿编写完成后,召开主要由小学第一线工作的教师教研员参加的审稿会,广泛征求意见。最后修改定稿。

(三)教材实验

自1992年秋季以来,小学社会五年制和六年制教材(实验本),陆续在全国28个省、自治区、直辖市进行实验。参加实验的学生达20多万。

实验大致分以下几步:

1.选定实验样本班。

2.培训教师。为了使参加教材实验的各级领导、教研员和教师了解社会这一新课程的性质和开设的必要性、教材编写的意图和教学中应注意的问题,我们分别于1992年、1993年和1994年举办了三期全国性的教材培训,参加人数大约200多人次。我们还多次参加各省、市组织的社会教材二级培训。

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