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云南省义务教育教材实验总结

2005年5月19日 来源:网友提供 作者: 字体:[ ]

云南省教委教研

一、实验概况

二、实验结论

三、实验收获

四、问题思考

一、实验概况

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云南属边疆、高原、多民族地区,经济文化发展与内地发达省区相比有很大差距,教育基础比较薄弱。从1990年秋季起,在我省部分地区、学校有组织、有计划、大规模地开展了九年义务教育课程教材先行性实验。省政府、省教委对这项实验十分重视,一开始就把它作为推进占我省人口70%的地区普及九年义务教育和提高教育质量的一个启动点,把它列为全省教改的一项主要任务来抓,成立了实验领导组,制订方案,周密研究部署,上下紧密配合,在改革中促提高,在改革中求变化,以此推动我省基础教育事业的改革和发展。

(一)实验内容

九年义务教育课程教材实验主要以国家教委颁发的《义务教育全日制小学、初级中学课程计划(试行草案)》和义务教育全日制小学、初级中学各学科教学大纲(初审稿),以及根据课程计划、教学大纲编写的教材为内容。实验教材以人民教育出版社编的“六三”制教材为主,同时还选用了人教版“五四”制教材

(二)实验目标

通过实验检验义务教育的课程计划、教学大纲和教材在边疆、民族地区的适应性,并提出修改意见;培训干部、教师,提高教育管理和教学水平,促进教学质量的大面积提高;探索教育教学规律,改革教学方法和教学手段,为全省推广实施九年义务教育课程计划、教学大纲和教材总结可行性经验;加快本省地方乡土教材建设,形成以人教版教材为主,其他版本教材及云南省编教材为辅,适应云南不同地区、不同层次办学条件的“一纲多本”的教材体系。

(三)实验范围

首批实验在全省10个地州市的145所中小学内进行,有371个教学班(其中,人教版的实验学校88所、266个班),小学、初中起始一年级学生17,455人。这些实验地区、学校,体现了云南较发达的城市和边疆少数民族地区、贫困山区的各类办学特点,而且重点大都在农村。在试点学校中,选定红河彝族哈尼族自治州的个旧市和平小学、个旧市二中和文山壮族苗族自治州的实验小学、实验中学作为人教版教材样本班学校;选定各实验地区的10所小学、11所中学作为云南省九年义务教育课程教材实验样本班学校;选定边疆民族地区的10所小学作为云南省编小学教材样本班学校;其他实验学校分别作为地(州市)、县的实验样本班学校。

随着实验工作的逐步深入,实验规模逐年扩大,滚动向前发展。在1990年首批实验基础上,1991年新增实验学校43所,676个教学班;到1992年,实验进入第三学年,全省17个地州市都有了实验学校,共计实验学校900余所,4700多个教学班,中小学生22万余人。

我省实验范围广,并分类分层次布点,以点带面,为全面实施九年义务教育课程教材奠定了坚实基础。

(四)实验条件的控制

为保证实验的有效性和科学性,在实验过程中,各实验地区、学校按照要求严格执行九年义务教育课程计划,开齐课程,开足课时,不随意增删课程和增减课时,按照教学大纲进行教学,不随意拔高或降低教学要求。实验班各学段的学业考核,统一使用人教社提供的各学科检测标准试题,统一教学评价标准。各实验学校重视做好教学质量分析。为稳定和加强实验教学管理,对实验班的初中毕业生在参加全省高中(中专)招生考试时,还单独命题,考试分数与普通班等值同分。

(五)搞好培训,掌握实验要求

为帮助中小学实验学校教师正确掌握九年义务教育课程计划、教学大纲和新教材的内容与要求,省教委始终坚持每年参加人教社举办的全国实验工作会议和各学科教材的一级培训班,并组织好对全省首批实验教师的全员培训工作。表1 云南省九年义务教育教师培训情况统计(略)

各级培训,注意加强“三个结合”:一是与教学方法改革相结合;二是与总结交流经验,加强指导相结合;三是与教学专题研究活动相结合。由于培训与教学结合紧密,并层层落实,切实提高了教师的教学业务水平,推动了实验工作。在实验期间,许多教师经过培训和教学实践的锻炼,已成为教学骨干,并在全面实施九年义务教育课程方案的过程中发挥了重要作用。

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