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义务教育教材(人教版)实验与评价

2005年12月17日 来源:网友提供 作者: 字体:[ ]

人民教育出版社 课程教材研究所

一、教材实验

(一)教材实验的目的

(二)实验设计的理论研究

(三)教材实验工作的组织和实施

二、教材评价

(一)教材编写与教材评价

(二)教材评价方法的选择

(三)评价指标体系的制定

(四)测验题的编制和问卷调查表的设计

(五)信息和数据的收集和整理

三、教材实验和评价的初步成果 人教版的九年义务教育各学科教材,是为全国大多数地区的全日制小学、初中编写的。国家教委规定,从1993年秋季开始在全国小学一年级、初中一年级执行九年义务教育课程计划,并按九年义务教育各学科的教学大纲,采用新教材进行教学。为了适应不同学制和学校的需要,人民教育出版社、课程教材研究所陆续编写出“六·三”、“五·四”两种学制的教材(实验本),并从1990年的小学一年级、初中一年级开始在全国范围内进行大规模的教材整体实验和评价工作。参加实验的学校有3000多所,遍及全国28个省、市、自治区,首轮实验的小学生约21万,初中学生约12万。其中三年制初中、四年制初中和五年制小学、六年制小学的第一轮实验已分别于1993年、1994年、1995年、1996年结束。结合教材实验,各学科对实验本教材进行了评价,在此基础上完成了实验本的修订送审工作。

一、教材实验

(一)教材实验的目的

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根据整套教材编写的原则和指导思想确定教材实验的目的是:

1.检验整套教材的设计思想是否符合义务教育的总目标,教材是否有利于学生德、智、体等各方面和谐的发展,为提高全民族素质和培养社会主义现代化建设人才奠定良好基础。

具体的实验目的分为以下几个方面:

(1)教材是否符合义务教育的培养目标和国家教委颁布的义务教育课程计划和教学大纲的精神和要求;(2)教材的思想性和科学性如何,是否符合我国国情和时代精神,是否做到理论联系实际;(3)教材内容的结构、编排和表述,是否符合学生的年龄特征、认知规律和思维发展规律,是否能激发学生的学习积极性,有利于打好基础,培养能力、发展智力,使学生的兴趣、爱好、才能得到发展;(4)教材的程度、分量是否适当,是否能使绝大多数学生达到教学大纲的基本要求,作业负担合理,又能适应地区差异,便于因校制宜、因材施教;(5)各学科教材的纵向和横向联系做得如何;(6)教材的文字、插图、版式、印刷、装帧等方面是否适合教学的实际需要。

2.为进一步修改教材提供依据。

3.研究使用这套教材所需要的条件(师资、设备、教学方法等),为教材的大面积使用积累经验。

4.丰富和完善课程教材理论,包括教材实验、评价的理论和方法。

(二)实验设计的理论研究

教材实验是教材建设的一个重要组成部分,也是教材研究的一种重要方法。对于编写这样大面积使用的教材,只有理性的思辨过程是不够的,必须有科学的实验相配合。在编写出实验本后进行实验,通过教学实践研究和检验教材的设计思想、编写原则以及具体编写方法,让教材的使用者──教师和学生对教材做出评价,是保证九年义务教育教材编写高质量的一个重要的措施。

教育学中的实验方法,包括教材的实验方法,是从自然科学中移植来的,然而教育活动中的环境因素复杂,在这样的环境下使用实验方法,不可能完全照搬自然科学中的做法。在我国,教育实验方法还处在探索之中,还没有形成完整的实验理论,教材实验也没有成熟的经验可以借鉴。为搞好实验,我们在对实验法的特点和设计原则认真研究的基础上,结合教材实验的实践过程,对于教材实验的理论和方法作了初步的研究和探索,主要研究和解决了以下几个问题:

1.教材实验的科学性

我们认为,要取得实验的成功必须以实验的科学性作保证,教材实验的科学性主要表现在实验的效度和信度,而实验的效度和信度是通过对实验过程中的各种变量的分析和控制来实现的。实验变量的控制方法一般可分为两类,一类是直接控制方法,也就是直接消除无关变量,为此要做出一些明确的规定,阻止无关变量的进入。另一类是间接控制方法,当直接消除无关变量有困难时,采用间接的手段排除或削弱无关变量,常用的间接控制方法有“均衡”和“抵消”两种。“均衡”是指实验中的无关变量在实验组和非实验组保持基本相同状态;“抵消”是指把强弱不同的无关变量配制在不同的组内,通过变量间的相互作用,消除无关变量的影响。除此之外,有时还使用统计处理和作实验说明,以此来保证实验的准确性。

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