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教材多样化简论

2005年11月2日 来源:网友提供 作者: 字体:[ ]

课程教材研究所石筠弢 一、教材多样化的本质 二、教材多样化的客观基础 三、当前教材多样化建设需要研究的几个问题

教材多样化,是20世纪80年代中期以来我国中小学教材建设的一项基本方针,也是面向21世纪新一轮基础教育课程教材改革的重要任务。这一方针实行以来,教育部(国家教委)制定了一系列保障和促进措施,逐渐改变了一种教材"统一"大半个中国的局面,各地积极探索教材改革的环境正在形成。但是,由于种种原因,也产生了一些不利于教材多样化建设的现象,如"地方保护"和"简单模仿"等。因此,如何更好地推进课程教材多样化建设,切实提高教材质量和教育水平,从而全面提高中华民族的整体素质,从政策、理论和实践等方面对课程教材多样化问题进行分析和研究,依然是大有必要的。

一、教材多样化的本质

什么是教材多样化?这是推进课程教材多样化建设实践中需要解决的重要理论问题。对它的界定,会直接影响教材建设实践的方向和所要达到的目标。

马克思主义哲学认为,世界具有多样性,而事物的本质或性质是由其内部特殊的矛盾决定的,这种特殊性即一事物区别于他事物的本质属性;事物的特殊性决定和形成了事物的多样性。根据马克思主义哲学的基本原理,教材的多样性所反映的是教材的特殊性,是教材的特殊本质,教材的特殊性形成教材的多样性。因此说,教材的多样性,就是教材的特色。只有具有不同特色的教材,才能形成教材的多样性。

可以从以下三个方面或角度来理解教材的多样化。

第一,"教材多样化"作为一种课程教材发展政策,是国家根据国情所制定的一定时期内课程教材发展的大政方针,是指导课程教材实践的基本原则和行动指南。作为一种文件,它具有法规性质。

第二,"教材多样化"作为课程教材发展的一种状态,在现实情况下,体现出教材的多样性和共时性特征,具体表现为不同层次、不同类型的教材。当教材集 中起来进行展览或展示时,教材的状态会得到集中表现。

第三,"教材多样化"作为一种运动过程,体现出教材的特殊内部矛盾,主要体现教材发展的动态性、历时性和特色性。因此,教材多样化在本质上就是教材的特色化。特色化是追求教材本质属性实现的过程,而不是追求教材表面形式差异的过程。

要正确理解教材多样化,还有必要对教材多元化或多本化加以辨析。

教材多元化或多本化,是忽视教材的内在质量和特色,单纯追求教材的品种和数量的多少,品种和数量是其追求的目标,达到了规定的数量,编写出版了规定的品种,就算达到了目的。应该指出,教材多样化固然需要不同种类教材的存在(没有一定数量的教材,就谈不上教材多样化。),但教材多样化不等于教材多本化或多元化,不是教材的种类和数量越多越好。

教材多样化是教材特色化过程,特色在于创造,特色化过程是创新过程。没有创新,教材就不可能形成特色。但教材创新,不是越新越好,而应符合国家的实际情况和学生的学习特征;不是标新立异和花样翻新,更不是低水平的重复。

需要指出的是,就实际发生的工作过程而言,课程教材多样化分为不同的阶段,即教材编写阶段多样化、实验阶段多样化、出版阶段多样化和发行阶段多样化等。其中,编写阶段和发行阶段的多样化尤其重要。如果任何一个阶段不能保证多样化,都不可能实现真正意义上的教材多样化。

特别需要指出的是,当前和未来一段时间内我国实行教材多样化,不是单纯为了打破一种教材"统一"全国或基本上"统一"全国的局面,其根本目的是提高课程教材对不同地区、不同学校和不同学生差异的适应性和科学性,提高教材的内在质量,全面贯彻党的教育方针,落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,建构开放的、充满生机的有中国特色的社会主义基础教育课程教材体系,实现跨世纪素质教育目标,提高学生和国民的科学文化水平和身心素质。

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