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人教版美术新教材教学实验记

2005年6月12日 来源:网友提供 作者:福建省厦门实验小学 彭 琴 字体:[ ]

在新一轮基础教育课改中,我校美术学科采用的是人教社出版的美术课本。经过一学期的实验,感想颇多,其中最令我激动的是孩子们对美术的热爱程度,他们勇于探索的精神和大胆实践的能力,使我始料不及。现谈谈实验过程中的两点体会。

提供了广阔的教学空间

首先,教材的结构安排很有新意,概括地设计了四个学习领域:造型表现、设计应用、欣赏评述、综合探索。在第一册教材的每个课题的设计中,又能明确这个课题所从属的领域,有的一个,有的两个。这样以学习领域展开教学,教学的目标性明确,教师实施起来比较容易把握。第二,这本教材趣味性强,以孩子的生活经验为切人点,贴近孩子的生活。无论从哪个层面都可以进行教学设计。实践证明,开放式的课堂教学理念(以学生的活动为主)配合新教材的内容展开教学,有效地提高了学生学习的积极性,融洽了师生的感情,解放了教师的思想,再现了真实的教学。谈到教材提供给老师更广阔的创造空间和更多的自由度,我想以我上过的《会动的小纸人》这一课为例,谈谈我的体会。

《会动的小纸人》这一课的设计非常有特色:它包括设计应用、综合探索两个领域。我们可以从这两大领域之中任意选择适合于不同地区、学校、班级的学生情况的特点为切入口。我是以综合探索这一领域为教学目标的。从孩子的生活经验人手,先与学生交流弹簧人、沙发、席梦思床垫等生活中常见的与弹簧有关的用品;从材质的不同到感受的各异,进而结合孩子们刚学会的拼音让他们拼读课题。这时,有学生说:为什么在手电筒里也有弹簧呢?对于这个问题我只有一点儿生活经验,当时确实无法解释清楚。于是,我说: “这个问题提得很好,它隐藏着许多科学知识。今天,我只能回答的是这个知识当中的一点:弹簧的伸缩性很强,当手电筒的后盖用力压在电池上时,才能接通电路。关于更深的问题我们课下再查找资料进一步研究吧。”由此可见,教材中蕴藏的不仅仅是美术学科间的综合,还隐藏着各学科之间的综合。

改变了旧的教学方式

以往,我的美术教学有两个突出的特点:一是强调概念,二是强调示范性。总担心孩子们不懂、不会,并习惯于手把手地教,认为这才是为人师尽职尽责。虽然这几年也紧跟国家倡导的素质教育,进行了一些教学上的尝试,但与这次课改不能相提并论。通过培训和实践,我首先改变的是为人师的心态,放下架子,走进孩子的身边,注重用亲切的语言和真切的感情去感染学生,达到走进他们心灵的目标。其次,坦然地表明我对他们的态度:一个字,那就是“爱”。我向他们表明,老师的批评指导和赞扬都源于“爱”。取得了成功应当接受赞扬,做错了事就应当自我反省和勇于接受老师和同学的批评指导。在课堂上,我主要从三个方面指导学生进行自我反省:1.反省自己错在哪里,2.表明自己改正的方法,3.获得自己归位的权利。对于第三小点,我想做一个解释:一是相信孩子的反省是真诚的,相信他们寻找的改正方法是有效的;二是鼓励他们意识到自己经过反省就能获得从新做起的权利。他不需要看老师的眼色、脸色或手势,而应该充满自信地归位。这种方法实践了一学期,收到了较好的教学效果。课下,学生们曾议论说,彭老师从不批评我们,总让我们自我反省。第三,不放弃示范教学,化整为零,适当地示范。这样不仅能提升我们的教学质量,同时也不限制学生的创新思维;精彩的几笔示范,常常令孩子们惊讶不已,他们会为此而更加大胆地投入到实践中去。第四,放下担忧,让我们的孩子们感受失败。他们会珍惜老师的建议和帮助,他们会从失败中感受到成功的欢乐。

总之,在课程改革中,我们大胆地进行实践,从中获取了不少的教学感悟,我们也深切体会到,改革实验,是一项既艰巨又快乐的任务。

中国教育报


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