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试论语文活动课的本质

2005年4月25日 来源:网友提供 作者: 字体:[ ]
 为促进学生生动活泼、主动地发展,全面实现育人目标,我国新的课程计划改变了原来单一的学科课程结 构,将“活动”纳入课程体系。近年来,对这一新型课程的本质,理论界进行了认真的探讨,并取得了一定成 果。但具体到“语文活动课”,研究尚不深入。如“语文活动课”的本质问题,迄今尚未见到全面的、有说服 力的论述。
    理论研究的滞后,必然带来实践的偏差。当前许多语文活动课名实不符,或失去“语文”特性,或失去“ 活动课”的特性,难以发挥其功能作用。提高语文活动课的教学质量,以对其本质的正确认识为前提。仅凭对 活动课程“类”的认识来开展工作,实践证明远远不够。本文拟就语文活动课的本质问题作一初步探讨。
    一、语文活动课中的“活动
    “活动”是一个使用频率极高且内涵十分丰富的概念。何谓“活动”?马克思主义认为,活动是人认识与 改造客观世界以满足主体需要的过程,是人的生存与发展的基本方式。其基本形式是实际的感性的活动,即变 革自然、改造社会的外部实践活动,然后是其他形式的活动,如内部意识的、思想的活动等。主动与能动是活 动的特征。活动既指具体的行为,又指抽象的行为;既指外部的人与物、人与人的互动过程,也指人的内部的 心理过程。具体到教学领域,活动指在教育情境中学生认识世界与发展自身的过程。它包括两个方面:一是吸 收间接经验的活动,二是取得直接经验的活动活动课中的“活动”指的是后者。
    活动课程最初是作为学科课程的替代物提出来的。其创立者是美国教育家杜威。他认为传统的分科教学忽 视儿童的特点和需要,割裂了知识间的联系,也割裂了儿童生活与认识世界的过程,因此提出了“学校即社会 ”、“教育即生活”的口号,主张“从做中学”,并进行教育实验,试图用以儿童为中心的活动课程取代学科 课程。在课程发展史上,这是一次具有里程碑意义的改革。由于矫枉过正,犯了“有我无你”的错误,改革没 有成功。但其理论对各国课程编制工作产生了深远的影响。经过多年的研究与实践,人们发现,活动课程与学 科课程并非冰炭难容。学科课程使学生在较短时间内掌握人类积累的大量知识,活动课程能发展学生的个性, 沟通学校与社会的联系,培养学生的生活实践能力。实现两类课程的优势互补,是我国新的课程计划设计的基 本思路。
    经过近年来的研究,关于活动课的基本特征,人们已取得较为一致的认识,这就是“四性”。
    趣味性:活动设计以学生的兴趣与需要为主要依据,活动本身能激发学生的主动性和积极性。
    综合性:活动课涉及多种知识技能,具有多方面的教育功能。
    实践性:注重与生活的联系,通过知识技能的运用,在做中学,学中做,不断丰富学生的实践经验。
    自主性:活动目标、内容及形式的确定,符合学生的意愿,活动过程主要由学生组织,教师扮演顾问和协 助者的角色。
    很明显,活动课是一种与传统学科课程相对的新型课程。其基本特征的抽象与概括,是以学科课程为参照 的。从中我们也可以看出,活动课中的“活动”有着特定的含义(“活动”的狭义):它不是指以文字、符号 、图片为主要媒介的接受性、传承性活动,而是指变革现实的操作性活动
    按照这一认识来考察当前的语文活动课,我们会发现其中许多不具备“活动”的特点。下面是几则摘自报 刊的起示范作用的实例。
    修改病句。发给学生有病句的试题,学生当“医生”修改病句,对了给予奖励。
    唱读结合。教完了《富饶的西沙群岛》,师生齐唱《西沙,我可爱的家乡》。
    温故学新。教学《一夜的工作》时,指导学生回顾《周总理的睡衣》、《温暖》和《一个降落伞包》。
    填字游戏。设计一些纵横交错的方格,填上一些字,留一些空格,让学生填字组词。
    ……
    这里仅从“实践性”角度作一简析。乍一看,上面这些“活动课”均具备“实践性”,但其实践方式并未 超出语文学科课程教学的范围。换句话说,这些“活动课”算不上真正的语文活动课。“实践”是与“认识” 相对的一个概念,指人们有目的地改造自然、社会和人自身的感性活动。对数、理、化等学科来说,学科课程 的教学主要是认识过程,即通过接受方式,掌握间接经验的过程;而语文学科课程的教学虽然也要学习间接经 验,但主要是培养言语实践能力。听、说、读、写是一种技能,“凡是技能,惟有在实践中才能练就”(叶圣 陶语)。故“实践性”是语文学科课程和语文活动课的共性。二者在实践方式上有区别:

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