教育_课改_课程标准

中教网 >> 课程改革 >> 课程专题 >> 活动课程 >> 合理安排中学生学校活动与转轨的实际操作

合理安排中学生学校活动与转轨的实际操作

2005年7月26日 来源:网友提供 作者: 字体:[ ]

(一)注意几个问题的区分。
实行40小时工作周制度后,在新课时的调整中、学生总活动量并没有太大的减少,而主要是减少了必修课程,增加了课外活动和地方性课程。也就是说,工作制的改变,其实质更重要的是减轻负担,推动各地各校走素质性活动安排的轨道。

国家教委在调整课时的同时,也调整了教材的要求。无论是义务教育阶段或是非义务教育阶段。调整后的基本要求,符合绝大部分学生接受能力。

地方性课程、课外活动在学生活动总量中有较大的增加,其内容丰富,意义深远。这个问题的解决,真正有利于学生的全面健康成长。事实证明,北京、上海等地已率先探索试验,但由于各地各校的条件差异很大,转轨的操作过程,不可能是一个统一的模式,这需要把握好以下几个区别:

1.过渡的阶段性不同,突出的重点不同。经济和社区教育发展都比较落后的地区的学校,应侧重于应试教育性活动安排的框架的突破,把地方性课程、素质培养性活动开设起来,以积累经验;而经济和社区教育发展比较成熟的地区,就要把重点放在总体改革的配套上,课程活动开设项目和内容的完善上,使其更具有协调性、效率性、实践性和发展性。

2.素质教育的内容和目的不同。经济发展落后的地区,在素质教育的内容上和目标上,都应侧重于开发学校已有的教育资源,搞好基本素质的培养。在取向明确的职业教育上,就要慎重,比例应该严格控制,而不能简单照搬发达地区的做法。相反,经济发展比较成熟的地区,基本素质的培养有高、中、低之分,取向明确的职业教育可按市场需要多安排一些,整个学校特色的发展与当地产业优势、产业结构。社会发展的水准结合紧密一些。

3.各校的优势不同、学校发展的特色不同。同一地区、由于学校的地域特点。生源结构、学生家庭物质文化条件,师资和设备的结构水准不同,学校的优势就有区别。把优势或潜在的优势开发出来,就会使学校办出特色。看不到优势,既不符合实际、也不利于改革。

(二)逐步解决好以下几个问题:
1.下决心把学生的课业负担降下来。课时要减少、教学降低难度、减少内容。对学生要减少作业量、减少考试。在整个过程中,要突出宣传基本要求,一 般要求和会考要求。学业优秀的学生,可以在课外活动安排中满足他们提高的要求,有特长的学生可以给予专门的辅导和训练,但不能要求一切课程都优秀,尤其不能把一切学生均按优秀标准来要求。

2.改革和强化学生思想政治工作,提高学生的心理素质。在当前,国情教育,近现代史教育,学习习惯和生活习惯的养成教育,竞争意识、公平意识、法制意识的教育,家庭生活、学校生活、社会生活的相连结、相适应,自我尊重和尊重他人的辩证关系的教育、失败和成功的辩证关系的教育等等,都是非常重要的。党的十四届六中全会精神更加强调了社会主义精神文明建设对中学生的影响和教育作用。思想领先是正确的,但教育与学生的认识要适应。这就要进行改革,教育者要把思想政治工作,心理的疏导工作同学生的学习、活动、认知范围、对象、过程结合起来。同时应解决好活动转轨过程中的新问题,不能把转轨简单看作学校单方面的安排问题。它也是一个师生主体地位增强的过程。

3.面向全体学生,因材施教、分类提高教学质量。教学难度的降低,教材内容的删减,为全体学生赢得了创造性条件,但同样离不开心理思想障碍的消除,特别是方法教学的加强。

在这种基本要求的范围之外,在一般要求之上,把必要的知识扩展,较高能力的培养、渗透到教学之中,从而使基础较好、能力较强的学生有一个良好的发展。更重要的是要看到,真正要进行深层次的,素质人才培养意义方面的研究和改革,必须做到:

①因材施教。过去一讲面向全体学生,减轻学生负担,好象就是不考虑较高要求;一讲提高质量,就不顾学生接受能力的高低,甚至抛弃部分学生。这两种错误的根源,都在于抛开了教学对象的层次和结构。对教学对象适当的、粗线条的、动态的分类,显然是提高质量的前提。从对象出发,分类去确定教学内容,方法和难易程序,是提高教学质量的关键。

本文章共3页,当前在第1页  1  2  3  


返回首页】【收藏本文到IE】【中教论坛】【关闭