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改革开放20年来课程观的三次变革

2005年3月18日 来源:网友提供 作者:人民教育出版社课程研究室 任长松 字体:[ ]

自第一轮义务教育课程教材编制以来,我国乃至世界都发生了巨大的变化,社会的新发展对人提出了许多新的要求,有些素质变得突出和重要了,而有些素质则变得似乎不像以前那么重要了。社会的飞速发展要求教育尤其是课程教材,及时做出敏锐的反应,以满足社会进一步发展对人才的需要。另外,近十几年来,教育实践和教育理论也取得了巨大的发展,教师素质和办学条件不断提高,对素质教育和义务教育的理解进一步深化。新一轮义务教育课程教材改革就是在这样一个背景下开展的。

目前新一轮的义务教育课程教材改革是上一轮课程教材改革在新的历史条件下的继续和延伸,是上一轮课程教材改革的深化和发展,标志着中国义务教育课程教材进入一个新的改革阶段。第一轮义务教育课程教材是在总结我国建国几十年课程教材改革与实践经验的基础上编制成功的,是中国几十年课程教材研究与探索成果的结晶。脱离当时的历史条件评价上一轮义务教育课程教材是不科学的(理想的课程未必是当时历史条件下可行的课程),说上一轮义务教育课程教材是学科中心、知识中心、书本中心的,更是有失偏颇。而且,上一轮义务教育课程教材有大量宝贵经验值得继承和发扬。因此,新一轮义务教育课程教材要吸取上一轮义务教育课程教材的宝贵经验,在此基础上,根据新的历史条件提出的新要求,向前更进一步。如:

新一轮义务教育课程教材进一步面向学生,面向生活,面向社会;

迎接知识经济,为创新能力的培养打下坚实基础;

促进课程的综合化,避免分化过细、彼此孤立隔离的课程状态,强调课程教材设计的整体性;

更加强调人文精神的培养,并在新世纪进一步大力弘扬中国优秀传统文化和世界文化遗产;

进一步渗透“可持续发展”和“科学技术是第一生产力”的观念。

课程教材要进一步特色化、个性化,以适应日益多样的教育市场需求;

教材的系列化、多功能,将由于受到教育市场消费者(教师、学生、家长等)的不断催化和促进而不断加强;等等。

以上七个方面,就是新一轮义务教育课程教材改革的改革重点。本文仅就课程在面向学生、面向生活、面向社会方面,谈一点粗浅的看法。“课程要面向学生,面向生活,面向社会”,意指课程的设计要注意面向学生的生理心理特点,面向学生周围的日常生活环境和学生已有的生活经验,面向当代的社会问题,面向当今社会技术化信息化的发展实际,面向当今社会的现代化生产和经济建设实际。课程要面向学生,面向生活,面向社会,这是20世纪教育发展史上课程变革的一个核心问题,也是当今各国课程改革的焦点之一,同时,它也是我国义务教育面向21世纪课程改革的方向。在上一轮义务教育课程教材的设计中,我们在这一问题上取得了重要进展。新一轮义务教育课程教材要进一步面向学生,面向生活,面向社会。

一、争论的背后

实际上,在课程面向学生、面向生活、面向社会这一争论背后更基础、更深刻的问题是:当今社会生活都有哪些发展变化,未来发展趋势如何,它对人才的素质有些什么新要求;在义务教育阶段,我们到底应该给学生哪些公民基本素质,这些素质中哪些方面对学生将来的一生和学生对社会的适应影响更大,应该更加强调这些素质中的哪些方面:

义务教育阶段是尽量多学一些完整的学科知识以便为将来高中和大学的学习奠定一个好的学科知识基础,还是:宁愿少一点学科本身的理论学术知识,而多一些面向现实生活和社会生产的实际知识,以让学生真切地感受到知识的生活意义和社会价值,感受到学科知识并不是一堆书本上的教条,而是在现代生活和社会实际中广泛渗透和应用的活生生的现实。

最重要的是让学生完整地掌握系统的知识,还是认为:多学一点知识少学一点知识并不像想像得那么重要,因为从学生的长远发展来看,如果他在某些具体知识点上有所欠缺,将来是容易通过各种途径得到补偿的。但是,如果学生在学校教育阶段里,没有能够培养起对知识的渴求、不断探索和创新的欲望,没有形成一种科学思维的习惯和能力,那么,他的这一欠缺在今后的生活和工作中将是难以补偿的。因此,学校教育重要的是通过知识的学习,使学生形成对这些内容的浓厚兴趣和进一步吸取新知的持续发展的愿望,并习得一些思维方法、形成一些思维的习惯。

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