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数学课堂中的素质教育

2007年8月10日 来源:网友供稿 作者:未知 字体:[ ]

山东邹城第二中学  蒋雪芹

教师是课堂教学方案的主要运作者,教师只有充分挖掘教学的素质教育功能,才能达到我们的教育目的。

一、重视知识的形成过程教学

在课堂上实施素质教育应克服重结果轻过程的倾向,在教学上可设置理论著或实践中

数学语言、符号的理解能用语言准确地表达数学概念,能识别概念的语言描述正确之处;(2)解释性理解:即对数学概念内在联系的理解,能理顺概念间的关系,深刻理解概念的内涵和外延,能把握概念产生的过程,揭示概念间的联系等;(3)推断性理解:在充分理解数学概念的基础上,能对有关数学对象作出个人推断;(4)创造性理解:能摆脱有关材料的束缚,对数学概念提出创造性理解;拿绝对值来讲:(直接性理解)(1)绝对值|a|.(2)|a|≥0。(3)|a|是数a所对应的点a到原点的距离,故|a|是非负数。(解释性理解)绝对值可看是距离|a|≥0。(推断性和创造性理解):

   |a|=a2

2

给出定             与原认

义(揭             知结构       区别于            将新概

示本质 分类   建立联 辨认  原有认 强化    念纳入

属性、 比较   系明确                 知结构            已有的

名称和        新概念                 中某些            认知结

符号)        的内涵                 概念                构    

                       外延

二、要注重数学思维能力的培养

能力是符合活动要求、影响活动效果的个性心理特征。而数学能力应具备数学特点。

数学能力是指通过思考,采用比较、分析、综合、概括、联想,把原认知结构中的知识技能进行组合再组合,从而主动构建起新的认知结构。数学思维能力是数学素质的核心。因而提高学生数学素质的过程重点应放在培养学生思维能力上。诸如,教会联想培养思维灵活性,运用同类题型培养思维的深刻性,用分类讨论思想培养思维的严密性,用一题多解培养思维的广阔性,用逆向思维培养思维的批判性,利用选择题培养思维的敏捷,采用归纳猜想方法培养思维的创造性。教师应鼓励学生发挥想象,发挥学生的表现力。

       如:在学习“平行线分线段成比例”定理的推论时,归纳起来遇到两个特殊图形:

                       A               A        B

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