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“将错就错”生成的项目学习

2007年8月9日 来源:网友供稿 作者:未知 字体:[ ]

项目学习,就是通过学生制作某一个特定的“产品”或完成某一项特定的“任务”来实施教育教学,从而帮助学生掌握知识、发展技能、培养习惯、陶冶情操、学会合作。项目学习,实现了学科的渗透、知识的综合 。我们学校以陶行知先生“ 教学做合一”教育思想作为学校办学理念,构建以校本为主体的“项目课程”,在优化学校劳动技术教育过程中,不断提高综合实践课程标准的实施水平,全面促进学科教学的改革,收到较好的效果。下面要叙述的故事,是我的初一数学课堂教学生成的一次项目学习的经历。

[案例表述]在新的初一数学教材上有这样的一道习题:某市出租车收费标准为:起步价10元,3千米后每千米价1.8元。则某人乘坐出租车x(x>3)千米的付费为?元。

在课堂上,学生根据题中的条件,顺理成章地列出代数式:10+1.8(x-3)即1.8x +4.6。接着我要求学生自己随意地取几个x 的值,计算一下应付的费用,让他们体会一下随着x的变化付费会随之变化的关系,激发他们的探索欲望。

孰料一场争论就在这几分钟的计算过程酝酿产生了。首先发难的是爱钻“牛角尖”的胡航宇同学:“老师,我认为这个代数式有问题。题中指出3千米后每千米价1.8元,那么不足千米怎么算啊?”一石激起千层浪,学生一下子就讨论开了。

急性子的施正其同学立马拿着自己的演算稿嚷道:“怎么不能算!比如行程为4.3千米,那么乘客要付10+1.8(4.3-3)=12.34元,这不很清楚吗?”

“嘿嘿,乘出租车怎么会付角票和分钱呢?”胡航宇同学说完,脸上露出得意的神色。

“四舍五入不就得了,付12元呗。”心直口快的施正其同学反击说。

“行不通的,出租车司机肯定是收13元的,他才不会舍掉呢!”同学小声地议论着。

胡航宇同学得意洋洋的说:“对!四舍五入有时是行不通的。比如,有载重量为10吨的铁锭最多能装多少块质量为4吨的铁锭?10/4=2.5块,你说能四舍五入装3块吗?”

“那不足千米作1千米算,10+1.8(5-3) =13.6≈14元”

“那乘客太亏了吧!”施正其同学涨红了脸说。

…………

这确实是一道脱离实际的“错题”。看着“乱哄哄”的课堂,是直截了当地告诉学生,课本上的习题错了呢?还是跟学生说个明白?我的头脑一片“空白”。作为数学老师,实事求是地告诉学生,习题是错了,也不失严谨的科学态度。但是,看到争得脸红耳赤的学生,我突然意识到我不仅仅是一名数学教师,我是一名教师,我传授给学生的知识难道就是局限于数学范畴吗?开了锅的场面已经有点控制不住了,似乎有一种责任感驱使着我,还应该告诉学生更多……

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