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走下三尺讲台

2005年6月24日 来源:网友提供 作者:未知 字体:[ ]

走下三尺讲台
——浅谈《最后一课》教学体会
“六个学生的课怎么上!真叫人紧张!”一个下乡支教的老师这么跟我诉苦。是的,一般人以为,六个学生的功课很好把握,跟开小灶课后辅导一样。可毕竟是一个教学课堂,既要达成语文教学的目的,又要兼顾德育,并不会因人数少而轻松。
这是《最后一课》的第一课时——
教学目标:1、整体把握小说情节;
领会小说所表现的强烈的爱国情怀;
教学重点:通过细节的把握和推敲,分析人物的内心情感;
课前准备:(“老师,我们可不可以把故事改一改,演出来呢?”在学生的要求下,我好奇于他们的主动,鼓励他们大胆发挥想象,做好准备,并期待他们给我的惊喜。)
1、学生预习,熟悉小说情节,能复述;
2、学生根据情节编排舞台剧,准备演出;
教师准备好指导朗读、表演的技巧。
教学过程:
1、学生演出:
剧本改编:时间:日军侵华时期;地点:东北某校课堂;背景:在侵华日军的压迫下,学校必须改教日语,不允许孩子们再学习、使用汉语;人物:韩老师(原型韩麦尔先生)、小石头(原型小弗郎士)、郝老头(原型郝叟老头)。六名学生由三人分别扮演三位主要角色,一人旁白,另两人代表课堂上的其他人。
小石头背着书包蹦蹦跳跳地出场了。“今天天气真好啊!鸟叫声真好听!真想去山上玩啊……不行!韩老师今天要讲语法知识呢!快走!”小演员时而昂首眺望,时而做倾听状,时而低头沉思,时而自言自语,将小说开头部分用语言和动作表现出来,不时引起大家阵阵笑声。
……
“放学啦,放学啦!”旁白很尽职地喊道。
韩老师无奈地放下书本,忽然举起手,奋力写下“中国万岁!”然后振臂疾呼:“让我们团结起来,赶走侵略者!”
(演出结束,演员谢幕。)
“韩麦尔先生最后呆在那儿,头靠墙壁,一句话也说不出来,只是用痛苦的表情和手势结尾。而我们的‘韩老师’却是振臂疾呼,请问两种表现你们更喜欢哪一种呢?”我针对学生的改编,问道。
“当然是韩老师,侵略者这么可恶,韩老师说出了我们心里的话。”
“对侵略者的憎恨当然要喊出来才有力啊!”
学生七嘴八舌地发表意见……
“恩!看来大家都非常憎恨侵略者,心中充满了爱国激情。但是当时韩麦尔先生的心情是怎样的呢?”
“恩……很悲痛。”
“对了。你如果很伤心的话,是告诉了人家以后更伤心呢,还是放在心里说不出来更难受?”
(学生沉思,小声讨论。)
“当然是说不出喽。”
“哦……我明白了,课文里这样写是韩麦尔先生很悲痛。”
(根据学生的感受,引导他们理解韩麦尔先生当时无奈悲痛的心情,此时无声胜有声,更能震撼读者的心灵。)
2、肯定学生的演出,请三位主要演员谈谈自己在准备和演出时的心情,并联系表演细节。
3、每位学生谈谈各自的心情、感受,以己度人,领会文章主旨。
课后反思
1、通过反复的研读和改编,以及自身的表演,学生能够整体把握小说情节,并融入自己的体会,真正领会了小说所表现出的强烈的爱国心。本课时教学目标完成。
2、用学生感兴趣的游戏形式,使他们都能参与进来,在表演中肯定自身的能力,增强了自信,口头表达能力和合作能力也得到了一定的培养,提高了学生学习语文的兴趣,逐渐淡化他们对课堂的抵制情绪。
3、“新课改”呼唤新的教学模式,但随着时间的推移,语文课堂上的朗读、提问、讨论又似乎形成了一种套路,“新课标”强调交流,强调信息共享,这似乎又对学生自身素质以及教与学的条件提出了较高要求。面对现实存在的困难,我应该探寻一条怎样的教学路子以真正适合海岛教学的现状呢?俗话说:教无定法。在教学过程中,学生的知识获取、智力发展和非智力因素存在极大的差异,因而不能单靠一种固定的教学模式。而“新课标”所提倡的教学精神也许就在于此吧。

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