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校长走课,助推教学管理

2017年9月30日 来源:人民网教育 作者:网友上传 字体:[ ]
原标题:校长走课,助推教学管理

所谓“走课”,是指在课堂环境中,校长不进课堂,仅在教室外巡视,对课堂教学情况尤其是学生学习情况,进行快餐式、有焦点、不带威胁性的观察和诊断的一种方法。走课时间可长可短,两分钟至十多分钟均可。

走课是非评价性的,它将学校所持的教育理念以及相关计划,与发生在课堂中和学生身上的可观察变化联系起来,所以能够有效拉近校长与课堂的距离,促进教学团队及个人对课堂、课程以及教学策略的深入思考,是校长进行教学管理、领导教学改革的基础。

20世纪80年代以来,走课成为美国中小学校长进行教学管理、提高教学效率、领导教学改革的手段之一,被美国各地的学区作为提高教学的重要工具而普遍运用。数十年前,作为舶来品,它被我国众多中小学校长吸收和借鉴。但在多年的摸索与实践中,不少走课的校长都感到,走课虽好,但也很容易引发问题。如果实施不当,走课很容易失去其价值。更糟糕的是,会在教师中引发不信任感。实践的经验和教训都证明,走课能否“洋为中用”,并充分发挥校长有效教学的领导角色,关键还在于抓住和做实一些细节,尤其要将走课与我国传统的校长听课区分开来,避免走课“听课化”。

走课的目标指向和关注主体应是学生,而非教师。尽管走课和我国传统的校长听课的终极性目的之一都是为了促进教师的专业发展,但听课具有明显“挑错”性的督导和测量的指向。特别是,校长的听课,往往决定了对教师教学能力的总体评价。因而,对教师及其课堂教学具有一定的威胁性,难以消除教师的顾虑,容易失去他们对校长的信任感。要消除这些弊端,让教师舒服自在地开展课堂教学,更好地发挥自己的教学技能,校长必须改变传统的听评课理念,将走课的目标指向和关注主体,定格在学生身上,即校长走进教室不是专注于教师在做什么,而是主要考查学生从教师的教学中获得了什么。毕竟,学生才是学习的真正主体。作为一种对师生都不具有威胁性、督导性弱的课堂观察方式,走课可以说是校长可以更直接获得“为什么孩子们没有得到应有的教育”的答案的一种方式,也是身临其境地把握、分析和改善学生课堂学习状况的快速途径。

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